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语文初中作文

时间:2024-07-14 12:17:32
关于语文初中作文汇总10篇

关于语文初中作文汇总10篇

在日常学习、工作抑或是生活中,大家总免不了要接触或使用作文吧,作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题,下面是小编帮大家整理的语文初中作文10篇,欢迎大家分享。

语文初中作文 篇1

因读写结合方式不同,模仿作文的方式和难度也不同。以看图作文为例,在初中第一阶段的教学,偏重于 解释或描写画面;第二阶段着重于对画面的分析评论或感想。因此,第一阶段的语文教学从培养一般的吸收和 表达能力出发,结合课文编排了大量的仿写、变写练习。下面就此举例分析。

(一)仿写

仿写是基础训练的一种手段,它是依照范文提供的样式(包括内容)来写作的训练。对初中生来说,在写 作中一筹莫展时,能依法循章,自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行:

1.仿内容,培养观察能力

朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下,令人难忘,但如果缺乏生活体验,学生是难以引起共鸣的。《背 影》文后有意安排了一项练习,要学生说说自己心目中新的壮丽的背影。

我们在指导学生练习时,抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析,要学生从家庭生活中寻找类似 的动情点,仔细观察和描写。据此,学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影,妈妈抽泣时的悲伤背影,父亲挑 担时的摇晃背影,等等。其中,有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后,感叹道:这弯曲的背影不 正是一座桥吗?一座让学生踏着走向未来的桥!此语来自生活,发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》 来引发联想,触动感情枢纽的。可见,模仿课文内容锻炼了学生的发现美的眼睛。

2.仿语言,培养学生的语言感受力

只可意会,不可言传,常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说,这种不可言传如 果过深过细地去言传,反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以,在教学中应把握学生的心理 特点,以反复阅读来增强语感,再以模仿来意会,从而提高学生自身运用语言的能力。

教材中安排了一些语言模仿练习,有仿句式的,有仿片断的。模仿语言,不可离开具体的语言环境。例如 《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写,既生动又实在,连用的系列动词突出了百草园的趣。因此 ,笔者扣住趣来启发学生,教他们从课余的游戏中寻找趣,如跳牛皮筋、老鹰抓小鸡、斗鸡 、荡秋千,等等,再用准确的动词表现趣。这样,学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断 的模仿,形成了自己经历与他人经验的统一,从而增强了感受和运用语言的能力。

3.仿技法,培养具体的写作技能

与写作教材不同的是,范文是间接显示写作知识,具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求 学生将阅读与模仿统一起来,变他人经验为自己经验,促使写作知识的迁移。

例如,学习《老山界》中以声写静的反衬手法,可指导学生仿写《灯下夜读》片断,使他们自然联想到夜 深人静时出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的叫声等等,再以比喻的手法抒写静夜不静 的感受。由此可进一步发挥学生的创造性,练习以丑写美、以恶写善、以悲写欢等反衬手法。

4.仿思路,拓展学生的思维空间

前面的仿写是以文章为本体;仿思路,是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说,要深入理解课文 ,体会作者感情,常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者,亲历其境,亲作其事,进入无我 之境,从中把握作者的思维流程;阅读后又能还原为读者,进行远距离欣赏和评论。因此,仿思路训练,属 较高层次的仿写,它能有效地拓展学生的思维空间。

如《寓言三则》文后的仿写,就是要求根据华君武漫画的构思来展开想象,写龟免的第三次赛跑。指导仿 写时,教者可把握华君武漫画创作中的求异思维,分析其构思不落窠臼,出乎意料,别出心裁的特点。因此, 学生就自然想象出第三次赛跑的结局:龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算完,符合了文题要求。

仿写是为了创造。因此,进行仿写训练,应选准范文的仿写点,注意到内容与形式的统一,做到既形近, 又神似。但太似为迷信,不似又为迷惑。范文不能框死作文,学生的仿写应保持在似与不似之间,即 在模仿中有所创新。

(二)变写

对范文的内容或形式进行某种变动,写出与原文基本相近又有所不同的作文,这种训练叫变写。它比仿写 进了一步,属于半创造性的作文(钱梦龙语)

变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等,下面结合教材谈谈具体方法。

1. 缩写

缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下,按一定要求压缩精简文章的变写方式。它不是摘录,也不是 修改文章,因此应保持意思与结构的相对完整。

如《盘古开天辟地》是一则神话故事,文后安排了作阅读提要的练习,这是要求比较具体的描写。指导学 生练习,可把握本文先想象,开辟后想象变化的内容,以及句式多用排比的特点,删除枝叶,保留主 干,变细致描写为粗略叙述,以此概括本文主要内容。

缩写不但能培养学生的阅读分析能力,而且能提高学生综合概括能力、语言再现能力。

2.扩写

扩写与缩写相反,即把短文衍化为长文,它既要充实具体,又要精炼生动,而不是重复luō@①嗦,画 蛇添足。

扩写常用添枝叶法和增躯干法。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写,后者是把原文简单的 内容加以扩展,二者都是变概括为具体。例如,《扁鹊见蔡桓公》一文以扁鹊已逃秦矣和桓公遂死来 结束故事,这是极为概括的,也是扩写练习的好材料。指导扩写,可要求学生把握扁鹊、桓公二人性格特征, 用增躯干法来具体叙述扁鹊逃秦过程中的风波,用添枝叶法来具体描写桓公死前的神态、语言、动作 等。

这类扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力,提高描写与叙述的技能。

3.续写

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式,它能促使学生进一步理解消化原作,发展创造性想象能 力。想象贵在合乎情理,即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以,续写是原文合乎情理的延伸和发 展。

如《皇帝的新装》文后提供了两个续篇,一是皇帝滥杀无辜,一是皇帝加罪说真话的小孩。文后还要学生 再作一个续篇。怎样与前两篇不同又符合作者嘲弄封建统治者的意图呢?我们要求学生从原文他觉得百姓们 所说的话似乎是真的一句中,揣摩似乎一词,联系皇帝、大臣们的性格特征去想象,皇帝回宫后会聪明 起来吗?大臣们会说出真话吗?于是,学生恍然大悟,思维活跃,有的设计出骗子献魔镜的新骗局,有的描写 出皇后戏皇帝的可笑场面。

既然是续写,就应注意文章的连续性、完整性,不能泾渭分明,或有头缺尾。

4.改写

改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式 ……此处隐藏5135个字……作变成现在充满框架的写作,导致学生对写作失去兴趣,写出的作文缺乏创造性。

(二)学生写作脱离生活实际

初中生缺乏丰富的生活阅历,所以在写作中有时会无话可说,但是为了完成学习任务,又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时,学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际,造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容,不但使学生对写作失去兴趣,而且抑制了学生写作能力的发展。

(三)学生语言贫乏

随着网络技术的发展,很多学生都学会了上网,而且一些学生还迷恋上了网络游戏。这些学生每天面对电脑,缺乏与教师、同学的沟通,语言积累量少,造成语言贫乏,在写作过程中出现词不达意的现象。

(四)学生的素材缺乏新意

初中生在写作过程中也积累了一些经验,形成了一套自己的写作模式,但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时,学生经常写自己生病时母亲的悉心照顾;写“自己长大了”时,就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意,很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情,这不仅影响了学生的成绩,而且阻碍了学生思维的发展。

语文初中作文 篇8

那一天,狂风骤起,电闪雷鸣,豆大的雨点猛烈地砸在屋顶上,黑沉沉的天像要崩塌下来。

因为考试失利,我的心情很不好。放学了,我依然坐在座位上呆呆地看着窗外。窗外的天气异常恶劣,正如我此时的心情一样,伤心、痛苦……

“同学们都走了,你怎么还不走呀?走吧,我带了伞”。听声音就知道是我的朋友——胡婷。“别以为你考得好就到我这里骄傲,假情假意的,我才不和你走呢”!我心里这样想着,便头也不回地走出了教室。只留下手足无措的她。但刚一走出教室,我就后悔了。

狂风猛烈地摇着树,寒风向我袭来,还挟着雨打在了我的身上。我不禁打了个寒颤,身上也被雨打湿了,绝望吗?我已分不清我脸上是雨水还是泪水了。突然,我感觉头上没有雨了,但豆大的雨依然下着。我仰头去看,一把透明的伞不偏不倚地在我的头顶上,伞上的两朵樱花花瓣紧紧地挨在一起,她们向我微笑着。我心里一惊,心跳好像少了半拍。

“你看,这天气还真是坏呀!刚刚都好好的,说变就变,让人防不胜防。”熟悉的声音又在我的耳边响起。“胡婷,你——你——怎么不自己回家呢”?“怎么了,我说了我带了伞”。走,咱们将就将就,一起走吧?

顿时,一股热流涌了出来,我分清楚了,那是她对我的关爱。

此时,我感觉雨不那么大了。雨中,头上的两朵樱花花瓣挨得更拢了,笑得也更加灿烂了。我们迈着轻快的步子向温馨的家走去。

语文初中作文 篇9

那是一声粗喘——“哎呦,挪一步都这么累!”又是一声尖叫——“天啊,这是什么质量阿!,九十八公斤!”最后是一身崩裂——这来自于牺牲的体重秤。

这一切,吹响了爷爷减肥的号角,而辅助爷爷减肥的重任则落于我肩。现在,减肥总督出发了,减肥计划正式开始实施。

“我不行了!”随着一声粗喘,伴着一声巨震,爷爷摔在了沙发上,“太累了!我走不动了!”

“您才走了一圈。。。拜托起来吧!”我无奈。

“可是这也不是说起来就能起来的呀,我是力不从心啊!” “……”

“我真的也想减肥,可一想到锻炼就浑身没劲儿,全身都泄了!” 嗯,我能理解,对于爷爷这个老年组的重量级选手,这事一点儿动力也没有,我心想,马上就要开饭了,我怎么也得让爷爷在吃饭前运动一下,唉?对了!我心中灵光一闪。

“好了吗?我好饿啊,什么时候好啊,孙女?”“好了好了,”我奔进爷爷所在的厕所,并递给他一张纸,“按纸上的指示去做吧!”

爷爷张开纸,上面有我写的几个大字:米饭在书房。“嘿,要想吃点东西还真不容易啊!”

爷爷扭着肥腚往书房走,不应该是挪,一点一点往前蹭,嘴里大声地喘着粗气,甩着手努力保持平衡。

到了书房,推开门,一碗香喷喷的米饭出现在爷爷面前,爷爷立刻便挪为跑,三步并作两步,窜到了书桌前。捧起那碗来之不易的米饭,拿起在底下的纸条,上面写着:菜在阳台。

爷爷轻轻放下饭碗,不舍地回头看了一眼,挪出了书房。

到阳台的路更为漫长,刚消耗了体力还没吃饭的爷爷粗喘如长途跋涉的马,背弓如多日未食的驼。从头看,汗珠细细密密;从腹看,那沉重的脂肪就是爷爷的沙袋。

终于找到了菜,爷爷小心翼翼的将菜端到米饭旁边,一阵狼吞虎咽,而我的鼻子却酸了。

爷爷,我多希望您有一天能脱掉那沉重的沙袋,一身轻松和快乐,可我不是极高明的医生,也不是极厉害的魔法师。我只能陪您走上减肥这条路,然后在旁边慢慢看着,为您祈福。真正在这条路上跋涉的人是您,希望您能坚持,能成功……

祝您好运。

语文初中作文 篇10

语文是石,敲出诗意之火;语文是火,点燃智慧之灯;语文是灯,照亮学习之路;语文是路,引我走向成熟。

——题记

语文的海洋,静静地卧在我的面前,蔚蓝,浩瀚。

每当新学期开始,一本宽不过四寸,长不过一尺的书,总是静静地卧在我的手里。淡淡的墨香沁人心脾,两个清秀飘逸的汉字映入眼帘:语文。

墨香,勾起我无穷的记忆,唤起我无穷的眷恋。

语文,可爱的语文!我从何时与你肩并着肩成为好友?那可曾是遥远又近在咫尺的一年级!小学的我无法认识书上的所有汉字,小学的我却沉醉在书中淡淡的墨香。稚嫩的童声朗读着“鹅,鹅,鹅……”,老师的教鞭带领我认识“aoe”,父亲手中的《看图说话》凝聚在眼中,母亲吟诵的《木兰诗》回荡在耳边。由于不适应小学生活,我总是感到疲劳,可每当遇到它,语文,我总是倍感振奋——哪怕是枯燥的“gkh”,哪怕是很难读懂的古诗——它们寄托着我的眷恋。

语文,可爱的语文!童年时的畅游只是我刚起步的拜访,将我和你永不可分割地连在了一起。渐渐地,我长大了,毫不犹豫地跳入语文的海洋,亲吻碧蓝的海水,潜入神秘的海底,抓起又大又美的海螺。难以忘却,关云长千里走单骑的气魄;难以忘却,鲁宾孙荒岛创业时的坎坷;难以忘却,高尔基黑暗童年时的苦难;难以忘却,柯察金握钢枪、跨战马时的风姿。每当我远离了语文,我就仿佛失去了寄托,无依无靠,上课时偶尔幻想“看山恰似走来迎”的意境,抬头却只见“怒发冲冠”的老师;每当我亲近了语文,就会顿时觉得心仿佛浸入了一杯茉莉花茶,感到淡雅幽香——这是语文赐予我的珍贵甘霖。

语文,可爱的语文!七年的时光一晃而过,而今,我“蓦然回首”,你却在“灯火阑珊处”。你用一如既往的执着,陶冶了我的情操,有如“采菊东篱下,悠然见南山”;你用气壮山河的气概,培养了我的胆识,仿佛“会当凌绝顶,一览众山小”;而我,将会用我的真爱去追求你,追求我心中的梦,你恰似“所谓伊人,在水一方”啊……

而今,八年级的我又踏上了新的旅途,此路虽万分艰难,布满荆棘,但在我心中,蕴藏着对语文的真爱,是我为了它——这人类精神的结晶,而不畏艰难阻碍,拜访,探求,感悟,升华……

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

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