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语文初中作文

时间:2024-10-05 09:09:30
实用的语文初中作文合集九篇

实用的语文初中作文合集九篇

在平时的学习、工作或生活中,大家都有写作文的经历,对作文很是熟悉吧,作文是一种言语活动,具有高度的综合性和创造性。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧,以下是小编为大家收集的语文初中作文9篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文初中作文 篇1

一、指导阅读,培养写作兴趣

农村学生,除了课本上的知识,阅读课外书籍的渠道非常有限,阅读时间非常少。一方面,因经济或其它原因,家长少有为孩子购买课外书籍;另一方面,因成绩考核或忙于其它事务,教师少有时间让学生阅读课外文章。针对此种情况,教师就要转变一下教学重心,重点培养学生养成良好的阅读习惯,比如,每周让学生去图书室借阅一本老师推荐的课外书籍,适时交流学习;每周专门设立一节阅读课,老师在课堂上予以指导,让学生做读书笔记,写读后感,或者让学生探讨、交流。这样,学生阅读的渠道增加了,阅读的时间也大大增加,视野拓展,写作的兴趣也浓厚起来。

二、融入生活,就地挖掘素材

写作源于生活,善能把身边的所见所闻、所思所感写出来,这就是一篇作文。当然,对于农村学生,学习生活相对单调,但不管怎样,只要用心去观察,写作素材也是很多的。在上完《春》那篇优美的散文后,我带着学生们走出室外,去欣赏校园景色,观察学校布局和植被特征,让他们也试着描写美丽的校园,通过现场体悟,学生们描绘景物的文章大有起色。在上完《吆喝》这一课后,我让孩子们到集镇上认真聆听街上不同类型的吆喝声,并仔细观察吆喝人的情态以及听众的反应。通过反复揣摩,学生们逐渐能够把吆喝人的情态惟妙惟肖的描绘出来,让我也大开眼见。所以,只要有一双发现美的眼睛,一切美丽皆在眼前;只有用心去感悟生活、融入生活,就能描绘出生活的美。

三、借助多媒体,激发写作欲望

农村学生,常年生活在偏远地区,少与外界接触,对新鲜事物倍感新奇,特别是对以多媒体为手段的现代化教学方式,他们既好奇又渴望,十分投入。因此,在作文教学中,我常常借助一些媒体手段,激发他们的专注度、参与度。例如在指导学生如何抓住人物外貌特征时,我下载了一些学生们非常喜欢的明星图片,让他们认真观察这些明星的外貌特征--喜、笑、怒、忧等,然后描绘下来;反之,我以语言描述的方式,把一些明星的外貌特征形容出来,让学生猜猜是哪位明星。如此一来,学生们上作文课的兴趣大大增加,其上课的参与度比上常规课高出了很多,也很好地激发了他们写作的欲望。

四、善减负担,评改多样化

从目前的情况来看,很多语文老师为如何评改作文发愁。其实,在作文评改这个环节上,老师们没有必要一定大包大揽、亲力亲为。老师辛苦了不说,学生也就看看评语,作用不大。在这个问题上,我对学生们的作文全批全改的时候很少,一般是采取“老师指导--学生参与--全体学生互动”的方式进行,既发挥了老师的引导作用,又增强了学生们参与的主动性、积极性和互补性。具体说来,主要有三种模式:一是挑选一批作文水平相对较高的学生,在老师的指导下,对其他学生的作文进行评改,培养锻炼这部分学生发现别人优点和修改完善的能力;二是突出针对性,实行面批面改,有利于学生详尽知道自己作文的优点和存在的不足;三是共同参与互评互改,将典型的作文用幻灯片展示出来,与学生们提出不同的想法、意见,共同评改,共同提高。这样,写作模式拓展,优缺点互补,学生的写作兴趣进一步提高,能力也自然得到提升。

作文教学,实质上就是没有声音的语言教学。首先,它需要兴趣的积累;其次,它需要素材的厚重;第三,它需要逻辑的组织。前两者,是学生参与的表现;后者,是学生行动的结晶。所以,上好作文课,贵在激发学生兴趣,拓展学生视野,让他们愿意把自己的见、闻、思、感表达出来,如此,作文教学,成也!

语文初中作文 篇2

今天,陈老师走进教室宣布我班举行一次成语接龙比赛,“耶”全班不约而同欢呼起来,太棒了!

这次的比赛分三个环节,一、自由抢接成语,二、小组合作限时成语接龙,三、小组内成语接龙展示。

我们组都信心满满的,因为小爱因斯坦——张焱敏博士在我们这儿呢!我们组成员可谓是个个高枕无忧啊!

不过第一轮,我组未进入状态,只得了40分,呜呜,白白把第一名的机会让给了第二组。

第二轮是小组限时合作成语接龙,陈老师说这次可以查工具书。我组同学聚在一起,发誓非争个第一不可。

老师出题了∶“人山人海。”我组迅速思考起来∶“海底捞针——针锋相对——对牛弹琴——情同手足——足智多谋——谋权篡位——蔚为壮观——鳏寡孤独——独一无二——二龙戏珠……”我组思绪如涌泉,妙笔下生花,查工具书的查工具书,写字的写字,好生忙啊!我见组员思绪不断,下面应该没什么问题了吧。我趁空闲之处,向四处张望,嘻嘻,其他几组真有趣!

瞧第二组,也不只是什么成语难住了他们,个个抓耳挠腮,多亏了最后唐贝佳举起字典,叽里咕噜说了一大串,季佳鑫这才反应过来,飞快的写了起来。

再瞧第四组,或许是大家报得太快了吧,李凌燕都来不及写了,急的她面红耳赤,不停得喊∶“慢点,慢点!”这几组各有千秋,看来这局比赛难分胜负咯!

“时间到!”陈老师将四个组的答案挂在黑板上,一一点比。我组写了34个,而第二组则以1个成语之差,打败了我组及其他组,取得了第一。唯美中不足之处就是字写得不好,还别说,弯弯曲曲的,真像一条龙呢!因为与第一名的擦肩而过,我组成员个个像泄了气的皮球一样,现在只能依靠第三轮了!

语文初中作文 篇3

透明的雨线在天地间划过一道道平行线,浅灰褐色的水泥石路上点现了圈圈斑驳,就像是绽放在路上的星点野花,肆意地生长,霸占了土地。

这场初冬之雨来得正让我有些茫然,有些束手无策。

奔向公交车站,远远地便可以看见站台的避雨处已站满了人,一辆公交车驶过,一大群人蜂拥而上,两个人的肢体间发生着亲密接触,互相推挤,就像打着太极,相持片刻后,终有人胜出,一个颇带些骄傲的背影在车门的转角处,闪过,消失。不知为何,我的心有淡淡的失落……

我走到了公交车站,看着早已挤满人的站台,也无心再去插一脚。只是带着疲惫,静静地立在那里,那细碎碎的雨珠挂在了黑丝上,一阵风狂傲地扑来,像只野兽,冷酷地带去我身体残留的温暖。一辆车从身后驶过,不经意间,裤子已比平时深了一个色系——风再次来袭,裤子上雨水的蒸发又无情地吸噬着温暖。

好冷。

我下意识地往衣服里缩了缩,可温暖就像是随风离去般,无从寻觅。嘴边不禁挂起了喃喃骂语:“这鬼天气,真可恶!”身子向前探了探,看着还未来至的703,愤恨之情在心里滋生:“这么慢,乌龟啊!”这些声音随及被接连不断的车鸣声淹没……

暴露的耳朵不再有水的触感,是停止下雨了吗?可雨丝还是清晰地映入眼帘。下意识地抬头,一柄 ……此处隐藏5337个字……和描写。据此,学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影,妈妈抽泣时的悲伤背影,父亲挑 担时的摇晃背影,等等。其中,有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后,感叹道:这弯曲的背影不 正是一座桥吗?一座让学生踏着走向未来的桥!此语来自生活,发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》 来引发联想,触动感情枢纽的。可见,模仿课文内容锻炼了学生的发现美的眼睛。

2.仿语言,培养学生的语言感受力

只可意会,不可言传,常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说,这种不可言传如 果过深过细地去言传,反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以,在教学中应把握学生的心理 特点,以反复阅读来增强语感,再以模仿来意会,从而提高学生自身运用语言的能力。

教材中安排了一些语言模仿练习,有仿句式的,有仿片断的。模仿语言,不可离开具体的语言环境。例如 《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写,既生动又实在,连用的系列动词突出了百草园的趣。因此 ,笔者扣住趣来启发学生,教他们从课余的游戏中寻找趣,如跳牛皮筋、老鹰抓小鸡、斗鸡 、荡秋千,等等,再用准确的动词表现趣。这样,学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断 的模仿,形成了自己经历与他人经验的统一,从而增强了感受和运用语言的能力。

3.仿技法,培养具体的写作技能

与写作教材不同的是,范文是间接显示写作知识,具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求 学生将阅读与模仿统一起来,变他人经验为自己经验,促使写作知识的迁移。

例如,学习《老山界》中以声写静的反衬手法,可指导学生仿写《灯下夜读》片断,使他们自然联想到夜 深人静时出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的叫声等等,再以比喻的手法抒写静夜不静 的感受。由此可进一步发挥学生的创造性,练习以丑写美、以恶写善、以悲写欢等反衬手法。

4.仿思路,拓展学生的思维空间

前面的仿写是以文章为本体;仿思路,是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说,要深入理解课文 ,体会作者感情,常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者,亲历其境,亲作其事,进入无我 之境,从中把握作者的思维流程;阅读后又能还原为读者,进行远距离欣赏和评论。因此,仿思路训练,属 较高层次的仿写,它能有效地拓展学生的思维空间。

如《寓言三则》文后的仿写,就是要求根据华君武漫画的构思来展开想象,写龟免的第三次赛跑。指导仿 写时,教者可把握华君武漫画创作中的求异思维,分析其构思不落窠臼,出乎意料,别出心裁的特点。因此, 学生就自然想象出第三次赛跑的结局:龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算完,符合了文题要求。

仿写是为了创造。因此,进行仿写训练,应选准范文的仿写点,注意到内容与形式的统一,做到既形近, 又神似。但太似为迷信,不似又为迷惑。范文不能框死作文,学生的仿写应保持在似与不似之间,即 在模仿中有所创新。

(二)变写

对范文的内容或形式进行某种变动,写出与原文基本相近又有所不同的作文,这种训练叫变写。它比仿写 进了一步,属于半创造性的作文(钱梦龙语)

变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等,下面结合教材谈谈具体方法。

1. 缩写

缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下,按一定要求压缩精简文章的变写方式。它不是摘录,也不是 修改文章,因此应保持意思与结构的相对完整。

如《盘古开天辟地》是一则神话故事,文后安排了作阅读提要的练习,这是要求比较具体的描写。指导学 生练习,可把握本文先想象,开辟后想象变化的内容,以及句式多用排比的特点,删除枝叶,保留主 干,变细致描写为粗略叙述,以此概括本文主要内容。

缩写不但能培养学生的阅读分析能力,而且能提高学生综合概括能力、语言再现能力。

2.扩写

扩写与缩写相反,即把短文衍化为长文,它既要充实具体,又要精炼生动,而不是重复luō@①嗦,画 蛇添足。

扩写常用添枝叶法和增躯干法。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写,后者是把原文简单的 内容加以扩展,二者都是变概括为具体。例如,《扁鹊见蔡桓公》一文以扁鹊已逃秦矣和桓公遂死来 结束故事,这是极为概括的,也是扩写练习的好材料。指导扩写,可要求学生把握扁鹊、桓公二人性格特征, 用增躯干法来具体叙述扁鹊逃秦过程中的风波,用添枝叶法来具体描写桓公死前的神态、语言、动作 等。

这类扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力,提高描写与叙述的技能。

3.续写

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式,它能促使学生进一步理解消化原作,发展创造性想象能 力。想象贵在合乎情理,即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以,续写是原文合乎情理的延伸和发 展。

如《皇帝的新装》文后提供了两个续篇,一是皇帝滥杀无辜,一是皇帝加罪说真话的小孩。文后还要学生 再作一个续篇。怎样与前两篇不同又符合作者嘲弄封建统治者的意图呢?我们要求学生从原文他觉得百姓们 所说的话似乎是真的一句中,揣摩似乎一词,联系皇帝、大臣们的性格特征去想象,皇帝回宫后会聪明 起来吗?大臣们会说出真话吗?于是,学生恍然大悟,思维活跃,有的设计出骗子献魔镜的新骗局,有的描写 出皇后戏皇帝的可笑场面。

既然是续写,就应注意文章的连续性、完整性,不能泾渭分明,或有头缺尾。

4.改写

改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容 的能力。改写的形式一般有几种,即改变体裁、改变人称、改变结构、改变表达方式、改变语体、改变角度等 等。改写时基本内容不变。

指导改写时,首先应要求学生把握原文的中心意思,然后看清具体要求,在熔铸材料、立意谋篇上下功夫 。如《最后一课》文后要求以第三人称改写课文片断,这就要把小弗朗士与学生之间的心理距离一下拉开,使 学生客观地认识到线索人物的作用及作品的深层内蕴。这是改变人称的改写。又如教完张志和《渔歌子》之后 ,为了体会诗人的情趣,可把词改写为散文,指导学生通过阅读唤起联想,再用优美的笔调描绘联想到的明丽 的画图,从而领略张志和潇洒江湖、寄情山水的隐逸情趣。再如,音乐作文的难度很大,如何让学生从课文中 得到启发呢?我们在指导时,利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等诗文进行分析,要学生抓住相似点进行 联想和想象,让音乐形象融入学生的心理流程,再以文字的方式将听觉形象转化为视觉形象。同时,我们在教 学时选放了《二泉映月》、《姑苏行》这两支曲子,让学生比较这两支曲子的不同的音乐情调,前者哀怨,如 泣如诉;后者愉悦,如醉如狂。这样,学生就能借助生活体验来展开想象,进行大胆泼辣的描摹。

所以,改写应注意不同表现形式的特点,充分运用特定表现形式的长处。

总之,变写培养的是学生的基本写作能力,尤其是培养学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料 作文,因而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。

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